Seminarbericht / Protocolo Seminar Nr. 9:

“Problemas de Aprendizaje: Déficit Atencional y Dislexia.”

Los días 22, 23 y 24 de septiembre correspondientes al año escolar 08/09, se efectuó el Seminario-Taller “Problemas de Aprendizaje: Déficit Atencional y Dislexia” en las instalaciones de la Escuela Alemana, San Salvador.

Las ponencias estuvieron a cargo de los expertos:

- Lic. José Luís Henríquez: Aspectos Neurológicos de la Dislexia e Hiperactividad.

- Lic. Clara Isabel Imery: Identificación y Manejo de la Dislexia.

- Lic. Margarita Pineda: Problemas de Aprendizaje, Identificación y Manejo de Déficit Atencional.

Participantes:

Martha Castejón martusil54@yahoo.com	Colegio Alemán Guatemala	Parvularia/Primaria 1°-3°
Jackeline Cuessi jackycuessy@hotmail.com	Colegio Alemán Guatemala	Parvularia/Primaria 1°-3°
Agnes Leal agnesleal@intelnet.net.gt	Colegio Alemán Guatemala	Parvularia
Ana Cecilia Valenzuela Acvalenzuela83@hotmail.com	Colegio Alemán Guatemala	Parvularia
Marie André Berger marisberger@hotmail.com	Colegio Austríaco	Parvularia
Susana González gonzalezguate@hotmail.com	Colegio Austríaco	Parvularia
Argentina Benavides rargentinabenavides@yahoo.com	Colegio Alemán Nicaragua	Primaria 1°-2°
Diana Zavala dianazavala@hotmail.com	Colegio Alemán Nicaragua	Parvularia
Adriana Ballestero aballest@humboldt.ed.cr	Colegio Humboldt Costa Rica	Primaria
Andrea Maroto amaroto@humboldt.ed.cr	Colegio Humboldt Costa Rica	Parvularia
Nicole Dárdano Shmitz nicoledardano@yahoo.de	Escuela Alemana San Salvador	Parvularia/Primaria 1°-2°
Marta Hurtado pita_hurtado@yahoo.com	Escuela Alemana, San Salvador	Primaria 3° y 4°
Patricia Sahli pattysahli@hotmail.com	Escuela Alemana, San Salvador	Coordinadora Parvularia
Ada María Trejo a.trejo66@hotmail.com Programación:	Escuela Alemana, San Salvador	Parvularia

Hora			Lunes 22 de septiembre
	Aspectos Neuropsicológicos de la Dislexia e Hiperactividad. Ponente: Lic. José Luis Henríquez.
08:00	-	09:00	1. Trastornos específicos de la lectura. 1.1 Estructura psicológica, organización cerebral y síntomas en la lectoescritura.
09:00	-	10:00	1.2.Alteraciones Neurológicas del Trastorno Específico de la Lectura (Dislexia)
10:00	-	10:20	R E C E S O
10:20	-	11:20	2. Trastornos Hipercinéticos 2.1 Estructura psicológica organización cerebral y síntomas en la atención. 2.2 Estructura psicológica organización cerebral y síntomas del movimiento
11:20	-	12:20	2.3 Alteraciones neurológicas del Trastorno Hipercinético (Déficit de Atención e Hiperactividad)
12:20	-	01:20	ALMUERZO
Identificación y manejo del Déficit Atencional. Ponente: Lic. Margarita Pineda Monge
01:20	-	03:20	1. Qué son los problemas de aprendizaje 1.1. Definición 1.2. Frecuencia 1.3. Señales 1.4. Trastornos asociados
03:20	-	03:40	R E C E S O
03:40	-	04:40	1.5 Trabajo en el salón de clases
04:40		05:40	1.6 Trabajo con los padres.

Hora			Martes 23 de septiembre
	Identificación y manejo del Déficit Atención.(Continuación) Ponente: Lic. Margarita Pineda Monge
08:00	-	09:00	2. Qué es el trastorno por Déficit Atencional. 2.1. Definición. 2.2. Frecuencia.
09:00	-	10:00	2.3. Señales. 2.4. Por qué es importante una evaluación.
10:00	-	10:20	R E C E S O
10:20	-	11:20	2.5. Clasificación. 2.6. Trastornos asociados.
11:20	-	12:20	2.7 Tratamientos disponibles.
12:20	-	01:20	ALMUERZO
01:20	-	02:20	2.8 Cómo puede enfrentar el profesor del aula dicho trastorno 2.9 Cómo pueden ayudar los padres
		Identificación y manejo de la Dislexia Ponente: Lic. Clara Isabel Imery
02:20	-	03:20	1. Dinámica introductoria 2. Cuestionario conocimientos previos 3. Película
03:20	-	03:40	R E C E S O
03:40	-	04:40	4. La Dislexia 4.1 ¿Qué es? 4.2 Alteraciones encontradas 4.3 Tipos 4.4 Causa 4.5 Diagnóstico.
04:40	-	05:40	5. Detección: ¿Como se manifiesta la dislexia en las etapas del aprendizaje escolar? Agrupación en niveles de edad.

Hora			Miércoles 24 de septiembre
	Identificación y manejo de la Dislexia (Continuación) Ponente: Lic. Clara Isabel Imery
08:00 – 09:00			6. Tratamiento
			6.1 Papel profesional
			6.2 Padre de familia
			6.3 Maestro
09:00	-	10:00	7.Las relaciones espacio-temporales (teórico –práctico
10:00	-	10:20	R EC ES O
10:20	-	11:20	8. El esquema corporal(teórico –práctico)
11:20	-	12:20	9. Taller: Actividades multisensoriales.
12:20	-	01:20	ALMUERZO
01:20	-	02:20	10. Evaluación y cierre

Equipo y materiales:

- Laptop

- Cañón

- Fotocopias

- Pizarra

- Tiza

- Papelería

- Instrumentos musicales

- Plumones

La metodología utilizada fue grupos de encuentro, exposición de temática utilizando recursos multimedia, ejercicios prácticos y material de apoyo impreso.

Resumen de los contenidos:

1. Aspectos Neuropsicológicos de la Dislexia y del Déficit Atencional e Hiperactividad.

1.1 Trastornos específicos de la lectura

El déficit en el desarrollo de la capacidad para leer es una condición asociada a varias alteraciones funcionales del cerebro:

Déficit funcional del área frontal (alterando la capacidad para hacer un análisis activo de los conceptos contenidos en la expresión verbal, en un texto).

Déficit funcional del área parieto-temporo-occipital (impidiendo el dominio del espacio en el plano mental, en lo abstracto).

Déficit funcional del área auditiva secundaria (alterando la discriminación fonémica o el reconocimiento de los sonidos de la lengua).

Todo lo anterior se debe a la existencia de ectopias en el plano temporal (áreas con un escaso número de neuronas alrededor de la cisura lateral).

1.2 Trastornos Hipercinéticos

El déficit atencional e hiperactividad es una condición a la que le subyace una serie de alteraciones anatómicas y funcionales del cerebro:

Reducción del uso de glucosa en las regiones prefrontales (alterando movimientos y acciones, desintegrando programas motores y alterando el comportamiento con su plan original).

Sobreexcitación del sistema reticular activador (provocando la expresión excesiva de respuestas, estar hipervigilante, tocando todo, hablando demasiado, ser incansable).

Déficit funcional del hipocampo (disminuyendo la atención y la memoria a través de la alteración de los mecanismos del reflejo orientador y la habituación).

Disminución en la actividad de los ganglios basales. Estos incluyen el núcleo caudado (aparecen movimientos involuntarios que interrumpen y estorban la ejecución de los movimientos voluntarios) y el putamen (disminuye la capacidad de inhibir la actividad motriz).

Disminución del tamaño de la región posterior del cerebelo (generando, probablemente, deficiencias en el dominio de la coordinación motora fina).

Deficiencia de dopamina (provocando dificultad en la ejecución de movimientos y en la inhibición de otros) y un exceso de norepinefrina. El sistema frontal y los ganglios basales están regulados por dopamina, mientras el sistema reticular está regulado por norepinefrina.

2. Identificación y manejo del Déficit Atencional.

2.1 Qué son los problemas de aprendizaje.

Son dificultades y/o diferencias en el funcionamiento del cerebro para procesar, adquirir, entender, organizar, almacenar o usar la información.

Los niños que presentan estas dificultades tienen una inteligencia promedio superior y no se derivan de dificultades visuales, auditivas, retardo mental, disturbios emocionales, desventajas ambientales, culturales o económicas.

Según estudios 1 de cada 7 personas puede padecer estas dificultades con un rango de edad entre los 6 y 21 años.

Las señales mas frecuentes son lentitud para procesar la información y seguir el ritmo del resto, inadecuación entre el nivel del desarrollo cognitivo y los contenidos curriculares, baja motivación, dificultad para finalizar tareas, escasa atención y perseverancia así como falta de asertividad.

Los problemas de aprendizaje pueden ir asociados a dificultades de percepción, integración, memoria y ejecución.

Los maestros deben investigar y aprender sobre estas dificultades; revisar los archivos de evaluación de cada alumno; hablar con los especialistas sobre metodologías y avances; enseñar destrezas a los niños para la organización, estudio y aprendizaje; mantener estrecha comunicación con las redes de apoyo.

Los padres de igual manera deben aprender sobre los problemas de aprendizaje, estimular a sus hijos, apoyarse en expertos para saber ayudar a su hijo, hablar con otros padres que tienen hijos con problemas similares, establecer una relación de trabajo positivo con los maestros, expertos por medio de una comunicación regular.

2.2 Qué es el trastorno por Déficit Atencional.

La inatención, hiperactividad e impulsividad son los síntomas que definen el trastorno, que afecta entre el 3% y el 7% de niños y niñas en edad escolar y es el resultado de una disfunción en ciertas áreas del cerebro; es posible que algún familiar cercano también tenga el trastorno.

Dentro de las características que se presentan están: no presta atención a detalles, no parece estar escuchando cuando se le habla, no sigue instrucciones ni termina tareas, pierde sus pertenencias, se distrae fácilmente, es inquieto con alguna parte de su cuerpo, correo o trepa excesivamente, siempre esta activo y habla en exceso, contesta abruptamente, se le dificulta esperar en fila o su turno, interrumpe o se entromete en lo que hacen otros.

La educación a los padres y el niño sobre el diagnostico y el tratamiento, programas de apoyo por Terapista especializados y medicamento son el tratamiento utilizado con mayor frecuencia y se requiere de la combinación de todos ellos para lograr una estabilidad pues no existe una cura.

El padre de familia debe colaborar con la escuela de sus hijos proveyendo un ambiente estructurado, estableciendo límites claros en donde hayan consecuencias positivas que ayuden al niño en su interacción en el ambiente escolar, familiar y social.

El maestro debe actuar sobre el rendimiento, la conducta, el estado emocional y las relaciones sociales dentro del salón de clases.

3. Identificación y manejo de la Dislexia

3.1 ¿Qué es Dislexia?

La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno

3.2. ¿Cuáles son los síntomas que deben alertar al educador?

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los síntomas cambian a medida que el niño crece. Para que un niño sea disléxico, no es necesario que presente todos los síntomas que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por observarse sólo alguno de ellos.

Preescolares (niños de 3 a 5 años)

· Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras.

· Torpeza al correr, saltar, brincar, manejo el lápiz y de las tijeras,.

· Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas

· Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.

· Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre.

· Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.

Escolares (niños de 6 a 11 años)

· Invierte letras, números y palabras.

· Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

· Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.

· Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

· No completa una serie de instrucciones verbales.

· Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.

· Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.

· Su comprensión lectora es pobre.

· No toma o agarra bien el lápiz.

· Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.

· Es lento para recordar información.

· Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.

· Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.

· No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.

· Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

¿Cómo puede ayudarlo el educador?

· Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente. Si bien sus necesidades particulares deberán ser atendida por un profesional especializado en dislexia, le será muy útil la aplicación de las siguientes estrategias para aprender:

· Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.

· Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.

· Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los demás niños.

· Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.

· No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en usted.

· Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.

Logística y ejecución:

Estuvo a cargo de la Psicóloga de la Escuela Alemana, San Salvador, Margarita Pineda.

Se le entregó a cada participante, el programa, material impreso de cada temática y los respectivos ejercicios para ser adaptados a sus diferentes instituciones.

Al finalizar la jornada se hizo una evaluación individual y por escrito de forma anónima, que se adjuntan como anexos.

Posteriormente, las participantes expusieron recomendaciones y sugerencias, siendo estas:

- Continuidad de la temática del Seminario-Taller.

- Dirigir más Seminarios a los niveles de Parvularia y los dos primeros años de Primaria.

- Un encuentro de las Psicólogas de los Colegios Alemanes de la región.

- Mayor contacto y visitas de los directores al nivel Parvulario.

Por otro lado, manifestaron su satisfacción por haber sido incluidas en una capacitación dirigida al nivel Parvulario, ya que para la mayoría que trabaja en este nivel esta era su primera capacitación aún cuando tuvieran algunos años de laborar en los diferentes Colegios Alemanes.

Margarita Pineda

Psicóloga.

Escuela Alemana, San Salvador.

Anexos